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一、愛彌兒的每一位孩子都被鼓勵去盡情的發揮潛能，用「眼」、「耳」、用「手」、「嘴」、還有「鼻子」等感官認識世界，建立自信心與解決問題的能力，盡情地發揮每個孩子的潛能。
二、讓幼兒由懂得「尊重自我」到懂得「尊重他人」與「愛護環境」。
愛彌兒從孩子最基本的生活教育做起，每日晨昏的自我物品整理、掃地、澆花、用餐禮儀等，期待由生活習慣中，內化孩子自我負責、關心他人、愛護環境的習慣與態度。
三、在愛彌兒，我們完全接納每個孩子的個別差異，希望培養每一位孩子發展各方面較高層次的能力。
愛彌兒透過學習區的規劃，讓幼兒藉由個別化活動、小組活動、方案探究，符應孩子個別化發展的速度，也讓孩子發展各領域的較高層次能力。
1.什麼是各領域較高層次的能力呢？
根據美國心理學會 (America Psychology Association) 所劃分的三大類教學目標，也是一般常見的教學目標訂定方式──認知、情意、技能。許多學者再將這三類目標細分，例如：布魯姆 (Bloom) 將認知方面的教學目標依複雜程度，由低而高分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個層次。克拉斯和爾
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Emile Flash movie02.
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(Krathwohl) 將情意目標分為接受、反應、價值判斷、價值體系、獨特的價值觀五個層次。辛普森(Simpson) 將動作技能目標分為知覺、心向、模仿、機械化、複雜反應、適應、創造六個層次。其中，較低層次的能力大多屬記憶、背誦、接受式的知能；而高層次的能力是，孩子運用已內化的知能，轉化以自己的方式將其展現出來，其中包含個人的創意或價值的判斷....等。
2.愛彌兒的課程與教學中，如何協助孩子獲得高層次的能力呢？
老師根據孩子的經驗、興趣、能力，與孩子共同以學習區活動及方案探究的方式，發展上述能力。教室內豐富多元的學習區內容，可供孩子自由選擇。在同一段時間，不同學習區的孩子可能正從事不同的活動，積木區孩子可能正忙碌的搭蓋新光三越；木工區孩子敲敲打打探索工具的特性，學習如何使用工具；語文區孩子專心的閱讀、製作小書、或是兩三人一組開心的演一場小偶劇....等；益智區孩子們也正專注的操作手邊的等積異型板、萬花積木，認識幾何形狀、探索空間的變化；科學區的孩子或許正為了種植的小花小菜，返往菜圃與教室中，觀察記錄他們今日的發現；也有孩子操作手電筒、鏡子、齒輪等，初步踏入奧秘的物理世界。學習區的孩子在多元豐富的教具中，以個別或小組的方式探索學習，儲備他們各領域應發展的知能。沒有任何孩子會被強迫與忽視。
當孩子在學習區探索，為解決某一問題時，可能演變成深入探索某一主題的方案。例如：「帳棚」的搭 |
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建，原是孩子益智區百力智慧片的幾何圖型結合，當孩子擴張三角形時，發現正反的排列型式、也發現數量的規律性增加；當課程的發展由平面的三角形面積擴增，轉為立體的三角錐建構時，孩子需結合空間轉換、立體結構與數量型式的變化；當孩子將教具組合的金字塔模型轉換為實際生活可使用的帳棚時，孩子需要思考可用的物品材質、結構穩定性及實用性等因素。從方案的初期，看見孩子對基本數量形的認識、由各自的探索漸進至多人的討論；至方案的中後期，孩子需分析、理解、應用前期所獲得的知識，達成他們共同預期的目標。這正是孩子展現較高層次能力的學習。 |
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2006 Emile Early Childhood Education Institution. 
