實踐理論的專業平台

教師的專業成長，能落實於幼兒園現場之教學

愛彌兒教師的專業研修課程，當然也與愛彌兒課程發展史有密切相連的關係。

(一)如：西元1989年起，開始台中最早的「學習區」運作時，所做的師訓：

(二)如：西元1989年起，同時進行幼兒「觀察記錄」之培訓：

(三)如：西元1996年起，美國河濱街(Bank Street College)幼教模式經驗的接觸：

(四)如：西元1997年起，開始發展較深入的主題課程時，師訓的規劃：

(五)如：西元1998年起，開始實踐「全語文教育哲學」時，實施的師訓：

(六)如：西元1998年起，嘗試「作品取樣系統(The Work Sampling System)的評量」時，師訓的安排：

(七)如：西元2000年起，義大利瑞吉歐取向(Reggio Approach)幼教模式的研習：

(八)如：西元2001年起，發展「課程記實」(Documentation) 時，除讀書會外，另加強的師訓：

(九)如：西元2001年起，推動「方案課程」時，相關的研習：

(十)如：西元2006年起，關心「兒童心智」之相關研究時，安排的演講：

(十一)如：西元2007年起，注意「腦神經科學」與學習機制時，安排的專題：

(十二)如：西元2008年起，實施「課程本位的動態評量」時，內部進行的工作坊：

(十三)如：西元2009年起，紮實「學習區」與「方案教學」的運作時，不斷的內部師訓：

(十四)如：西元2010年起，幼兒園教保活動課程大綱(台灣新課綱)系列研習：

(十五)如：幼兒音樂、文學、戲劇、美感、體能領域的相關集訓：